INTRODUCCIÓN
A partir de los años 70 se empieza a considerar la etapa de
Educación Infantil como un momento en el que, no sólo se pueden desarrollar
capacidades sensomotrices, afectivas y sociales, sino que también se puede dar
el desarrollo intelectual del niño. Y aquí es donde nos planteamos el comienzo
de la lectoescritura. La teoría, que tradicionalmente habla de una
lectoescritura a partir de los 6 años, viene respaldada por varias razones:
-
La falta
de desarrollo en lo perceptivo antes de los 6 años.
-
Poder
provocar dislexia en los neolectores
-
Comenzar
las desigualdades y discriminaciones desde esta etapa hasta el final del
proceso escolar, al no ser obligatoria la Educación Infantil para todos.
-
Empezar
desde cero con todos los alumnos les será más fácil al profesorado a la hora de
afrontar la tarea.
Pero a la vez, empiezan a aparecer teorías que ponen en duda estas
razones del pasado a la hora de empezar a leer antes de los 6 años:
-
Los
aprendizajes precoces no frenen ni deforman, sino que favorecen el desarrollo y
la capacidad intelectual de los niños.
-
Enseñar a
leer antes de los 6 años enriquece el mundo estimular del niño.
- Se
desarrolla la educación sensorial y motriz, la educación espacio temporal, la
educación simbólica, conceptual y progreso en el lenguaje verbal.
De aquí la importancia en la elección del método, el estado de
maduración y el ambiente que rodea al niño, donde se sienta inmerso y curioso,
a través del juego y la aventura para acercarle a la lengua escrita.
Autores como Solé, I. (1992) define que “leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura.” Según esta definición el acto de leer ha de llevar
intrínsecamente un objetivo. El deseo por obtener una información, seguir unas
instrucciones, por divertimento…
Para autores como Tolchinsky, L. (1993) “escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito
significativo, que tiene una serie de propiedades como son, las de tipo formal
(las que caracterizan a la escritura) y las instrumentales (las que
caracterizan el lenguaje escrito). Por tanto la persona que aprende a escribir
debe dominar tanto las propiedades formales como las instrumentales, desde los
primeros años de la educación.” Escribir hace necesario el conocimiento de
la caligrafía de las letras y la relación con el sonido al que pertenecen.
El papel del maestro es fundamental para propiciar dentro del aula
experiencias significativas, funcionales y de cooperación, en el que la lengua
escrita aparezca en todos sus usos, incitando al descubrimiento de una
información, a la búsqueda de una solución, a la reflexión…Se han de crear
situaciones en las que se use el lenguaje escrito de manera real acercándose lo
más posible al mundo cotidiano del niño.
Según estas situaciones de aprendizaje encontramos tres tipos de
actividades:
-Actividades para resolver cuestiones prácticas y del día a día de
la clase
-Actividades que potencien el conocimiento
-Actividades para gozar del placer por la lectura
De manera más global, encontramos dos tipos de métodos:
Método
fónico-silábico. Se comienza con las unidades mínimas de lenguaje y se van juntando
según avanza el conocimiento. Es el método de síntesis .Si las unidades mínimas
de las que se parte son las letras, es el método alfabético, si son los
fonemas, método fonético y si son las sílabas, método silábico.
Método
global. Se comienza el aprendizaje por unidades de sentido, palabras u
oraciones, a partir de las cuales se analizan las unidades más simples, hasta
relacionar grafemas u fonemas. Es un método de análisis.
MÉTODO
PARA EL ANÁLISIS: LETRILANDIA
MATERIALES
Letrilandia
proporciona un material concreto, cerrado y muy amplio para el trabajo de la
lectoescritura. Establece una propuesta didáctica para los seis cuadernos de
escritura y una propuesta didáctica para los tres libros de lectura, en la que
todo está preestablecido. El material para el aula, supone los recursos para la
PDI que son más de lo mismo pero en una aplicación informática y láminas para
los cuentos, imágenes de los personajes… además de los dvds de música y
cuentos. Es decir, lo mismo de diferentes formas. También dispone de materiales
fotocopiables para el refuerzo o la ampliación.
PROPUESTA DIDÁCTICA
Letrilandia es un
método fonético que presenta las letras a través de los personajes de un
país de fantasía, Letrilandia.
La introducción
comienza con la llegada al país de las
letras, del Señor Estudios, al que le llama mucho la atención la forma del
cuerpo y cómo hablan sus habitantes; así que se dedica a anotar todo lo que
observa en su libreta. También se da cuenta de que cuando varios habitantes
hablan a la vez, forman palabras.
El país de
Letrilandia comprende el aprendizaje de las vocales (familia Real), las
consonantes (personajes con diferentes profesiones) y de determinados simbolos
y normas gramaticales y de escritura. Las razones son siempre fantásticas, bien
para los signos de puntuación según su carácter, por ejemplo Doña exagerada que
es la exclamación, o bien para
determinadas normas como escribir las palabras hacia la izquierda porque a la
derecha se encuentra el País de los Gigantes que están siempre enfadados, así
que las letras nunca se dirigen hacia allí.
METODOLOGÍA
Imagen cuento letra p
https://www.youtube.com/watch?v=ggTMPrtkhTA
(canción letra p)
https://www.youtube.com/watch?v=z4_xqO04Fow
(trazo de la letra p)
El material está
organizado para trabajar de la siguiente manera:
- Cuento
sobre una nueva letra: láminas que sirven para narrar las historias de los
personajes.
- Actividades
para realizar antes del cuento y actividades para realizar después del cuento.
- Dvd para
acompañar el cuento, lámina de presentación del personaje para colgarlo en el
aula, actividades lúdicas como “canta y baila” con una canción para cada letra
y con coreografías y dramatizaciones asociadas.
- Desarrollo
didáctico en el libro de escritura del alumno que sigue las siguientes fases:
discriminación de los fonemas, repaso del trazo de la letra, diferenciar
maýusculas y minúsculas, combinaciones de la letra trabajada con las vocales
repasando las sílabas, copiar en pautas, leer frases completas y
diferenciarlas. (obviamente estas últimas en los niveles más altos, pues en los
primeros años se centran en conocer la grafía, diferenciar fonemas en palabras
dadas que empiezan con la letra a trabajar, diferenciar la forma mayúscula de
la minúscula y copiarlas en pautas).
- Fotocopiables
de refuerzo y ampliación.
- Letrilandia
en un clic: para PDI y que permite escuchar los cuentos apoyados con imágenes,
escuchar las canciones y ver los vídeos de las coreografías, trabajar con las
láminas de los cuadernos de los alumnos y afianzar el trazado correcto de cada
letra (por fases presenta el trazo para que los niños lo repitan en el aire o
una hoja en blanco).
Fundamentos del método
Respecto de los
principios pedagógicos que establecer podemos ir viendo que en ciertos momentos
son contradictorios, desde lo que dicen a lo que realmente hacen; Establece las
“Direcciones en las que avanza el aprendizaje”:
a)
Del lenguaje oral al escrito: de los fonemas, de la conversación y
del diálogo a la interpretación del signo escrito (lectura)
b)
De lo conocido a lo desconocido: de las personas reales o
posibles, la familia, los oficios comunes, el campo, la ciudad, a la letra.
c)
De lo sencillo a lo complejo: del fonema a la sílaba, de esta a la
palabra y de la palabra a la frase.
d)
De lo concreto a lo abstracto: del personaje real a la
letra-símbolo.
Si
comenzase del lenguaje oral al escrito empezaría por unidades significativas
para los niños, que es como hablan, pues los peques no empiezan hablando por
fonemas, sino que desde chiquitines comienzan como mínimo con sílabas y muy
pronto con palabras y frases cortas.
Que parte
de lo conocido es imposible a priori ya que comienzan conociendo personajes,
sus formas y sonidos en un mundo de fantasía, completamente desconocido para
ellos, sin embargo, dice, para llegar a lo desconocido (el campo, la ciudad…)
que es precisamente lo que consideramos conocido para los niños, su entorno.
De lo
sencillo a lo complejo porque va desde el fonema hasta la frase, completamente
discutible, ya que nosotras consideramos más complejo comenzar por una unidad
desconocida para los niños, por pequeña que sea, como es el fonema y que desde
luego no tiene nada de sencillo.
Dice que
avanza de lo concreto a lo abstracto porque va desde el personaje a la letra, y
analizando el método, sus personajes, formas y la forma de “hablar” que tienen,
consideramos que los personajes son bastante abstractos.
Nos
sorprenden estas afirmaciones contradictorias, como una forma de dar sentido a
un método, que de inicio comienza por explicar un mundo fantástico para llegar
a comprender el mundo real, el entorno del niño, cuando además consideramos que
avanza al contrario del desarrollo real de los alumnos, y desde luego creemos
que no permite la globalización ni la participación activa, como establece la
propuesta.
Se defiende esta
forma de trabajo por los objetivos que consigue, que vamos a detallar y poner
en duda:
-
Aprendizaje significativo: atraer la atención del niño, que los
comprenda y sean de aplicación inmediata en su vida.
-
Que sea el niño el que construye su propio aprendizaje, porque se
basan en la experiencia y la comprobación de los errores.
-
Aprender a aprender: cultiva gran cantidad de aprendizajes y se
les enseña a aplicarlos con el descubrimiento.
-
No memoriza, sino que
comprende los cambios de sonido de las letras.
-
El principio de globalización, presente en todos los cuentos, y trabaja desde lo madurativo
(esquema corporal, observación, memoria, expresión…) hasta la integración en el
medio natural y social.
Creemos que no
consigue un aprendizaje significativo porque realmente el niño utiliza como
base la memoria, que en absoluto es constructor de su propio aprendizaje, ya
que todo está mínimamente detallado y programado evitando así la capacidad de
elección o interés por parte de los alumnos, que desde luego no es el
descubrimiento el principal método de aprendizaje que utiliza y que al revés de
lo que afirma, sí que memoriza, puesto que lo que hacen los alumno es aprender
decodificar y codificar, sin que exista lugar para la comprensión de la que se
habla.
Respecto de las
características del método:
-
“Está comprobado que los niños aprenden con él fácil y
alegremente, esperando con impaciencia el momento para conocer a una letra
nueva.
-
Es creativo, porque siempre pueden incorporarse aventuras, hechos
y detalles nuevos.
-
Es madurativo, porque constantemente se trabajan los aspectos
necesarios y previos a la lectura, con el fin de que el aprendizaje sea
consciente y seguro.
-
Es un método aplicable al Segundo Ciclo de Infantil y Primer Ciclo
de Primaria, muy adecuado para recuperar dislexias y aplicable a niños con
dificultades de aprendizaje.
-
Enfrenta al niño intencionadamente con dificultades comunes para
que trabaje en su resolución.
-
Previene los errores de confusión (h-ch, b-v) y globaliza los
fonemas conflictivos (k-c-q, j-g…).
-
Es adecuado para su uso en aulas heterogéneas, con distintos
grados de madurez, pues en todos los casos perfeccionan la lengua oral y
ejercitan sus capacidades, y mientras unos pueden aprender a leer con
facilidad, otros se interesan por escuchar el cuento.
-
Prepara para conocer las reglas ortográficas y permite la
interiorización de la normativa.
-
Contribuye a la correcta lateralización con las referencias a la
dirección y sentido en que caminan las letras.
-
Emplea dibujos que resaltan la grafía de las letras.
-
Desarrolla el sentido del orden y la imaginación.
-
Los libros del niño tienen actividades de comprensión lectora,
para comprobar las adquisiciones de aprendizaje y los aspectos madurativos.
-
Cada personaje tiene una canción que los niños aprenden,
acompañada de ejercicios de psicomotricidad y de juegos que la acompañan”.
Puede ser en parte
cierto que tenga interés para los niños, porque quieran conocer nuevos
personajes, nuevos cuentos y canciones, pero porque les interesa todo, lo que
no significa que éste sea un buen planteamiento para el aprendizaje de la
lectoescritura.
No estamos de
acuerdo, por otra parte, en que sea madurativo, que sea adecuado para evitar
dislexias ni que su uso sea posible en aulas heterogéneas, sino más bien que
por su método y características, es un método basado en la repetición y la
memoria, en que todos los niños han de avanzar al mismo ritmo, en el que leer
supone descodificar y escribir es un proceso de codificación, por lo que al
contrario de lo que afirma podría provocar problemas en el proceso de
aprendizaje, no consigue la lectura ni la escritura comprensiva y deja de lado
cualquier tipo de necesidades especiales de aprendizaje ya que establece un
ritmo que o se sigue o te deja en el camino.
Pautas para trabajar la escritura: Montessori y Cuadrícula.
Primero la
explicación de lo que es la Pauta Montessori. La pauta Montessori tiene dos líneas básicas horizontales para el
cuerpo de las letras (a, c) y dos líneas, superior e inferior que marcan el
límite para trazos y palotes (l, p, b, g), números (1, 2) y Mayúsculas (A, M).
La Cuadrícula: Se presenta como
un sistema de orden, buena presentación y el objetivo de una escritura
perfecta. Es un “corsé” que se pone al
lápiz y la mano de los niños, una pauta matemática exacta que no permite error”. Precisamente esto
que se propone como una ventaja es para nosotras el principal inconveniente,
que supone cerrar todas las posibilidades al niño en cuanto a la escritura se
refiere, poniendo barreras muy claras y concretas. Lo único que hemos
encontrado como positivo es la siguiente recomendación: “No se debe aplicar hasta que el niño se sienta seguro frente a un
lápiz y un papel, para lo que se determinan ejercicios previos: preescritura en
papel blanco o ejercicios de punteado” que aporta otras posibilidades al
manejo de la escritura, pero que no siempre se realiza en el aula.
Los libros de lectura
“Letrilandia 1 que Es la parte fundamental del método porque su
contenido es el aprendizaje de los sonidos de las letras, la unión de las
vocales con las consonantes y la formación de palabras y frases cortas; es
decir, la base de la lectura comprensiva y bien pronunciada”. y Letrilandia 2 que se establece como que si
el primero supone la técnica de lectura el proceso en este segundo libro es de
refuerzo y práctica” Bueno, para nosotras, más que lectura comprensiva esto
es precisamente un proceso de aprendizaje de memoria para la descodificación.
“Letrilandia 3
Los dos primeros cultivan la lectura comprensiva, así que el
tercero está dedicado a la lectura expresiva: funciones de los signos
ortográficos y su práctica. Las lecturas son una mezcla de realidad y fantasía,
con el fin de disfrutar de la lectura y aprender a amarla.
Dispone de orientaciones a modo de actividades: correcta lectura
por parte del profesor, señalar los signos ortográficos para destacarlos, lectura
en voz alta, lectura en silencio, tomar palabras y formar frases, aplicar
modificaciones a los textos”…
Si fuesen actividades complementarias a otra forma de trabajo no
estarían tan mal, el problema es que es lo único que se hace, y lo que es lectura
comprensiva es pura descodificación, y lo que es lectura expresiva es más
descodificación pero respecto de los signos ortográficos, algo que por cierto, la forma de expresarse como
preguntas, expresiones de sorpresa… es algo natural en los niños.
ADECUACIÓN A LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA.
La metodología que
se utiliza en Letrilandia es la siguiente:
- Uso de cuentos sobre
una nueva letra: láminas que sirven para narrar las historias de los
personajes. Siempre con apoyo visual, se va enseñando con juegos e historias de
unos personajes cómo son las letras.
- Actividades de
motivación antes y después de cada cuento para incentivar a los niños, para que
pongan atención y aprendan. Todo acompañado de
material audiovisual que hace más atractivo y más divertido el aprendizaje.
- Desarrollo didáctico: discriminación de los fonemas, repaso del
trazo de la letra, diferenciar mayúsculas y minúsculas, combinaciones de la
letra trabajada con las vocales repasando las sílabas, copiar en pautas, leer
frases completas y diferenciarlas.
- Refuerzo y ampliación.
- Letrilandia en un
clic: para PDI y que permite escuchar los
cuentos apoyados con imágenes, escuchar las canciones y ver los vídeos de las
coreografías, trabajar con las láminas de los cuadernos de los alumnos y
afianzar el trazado correcto de cada letra. Todo ello en un marco
interactivo muy actual, que favorece, así mismo, la cooperación entre los
niños, las habilidades visuales y la atención.
Letrilandia es un método
sintético de base fonética, que trabaja, como hemos dicho, de lo pequeño a lo
grande. En este caso, empieza trabajando las letras y las consonantes
aisladamente, para más tarde ir formando con ellas sílabas y palabras. Las
vocales y las consonantes son presentadas como personajes de un país imaginario
y, a través de estos personajes, los niños deben ir conociendo las letras,
siempre asociando cada una de ellas con un personaje. Por esta parte, este
método huye del aprendizaje significativo, puesto que inventa unos personajes
que de ninguna manera son significativos para el niño, por lo tanto tienen que
aprender una doble asociación entre personaje-letra. Este tipo de método
precisa de la abstracción y de la simbolización de los niños, puesto que tienen
que imaginar las letras, en caso de Letrilandia, como si fuesen personajes
fantásticos. Esto supone un “plus” y, además, esta capacidad los niños no la
poseen hasta los 5 años, aproximadamente.
Las maneras de relación de las
letras, la forma de escribir y los signos de puntuación son también
relacionados con el país imaginario inventado por esta autora, lo que,
nuevamente, rehúye de aquellos conceptos previos que tienen los niños y
dificulta el aprendizaje. No deja con esto que sea el niño el que vaya construyendo
su propio aprendizaje de la lectoescritura, sino que le impone nuevas reglas de
aprendizaje que lo pueden dificultar y hacer pesado, aburrido y monótono.
Los procesos de lectura y de
escritura llevan aparejados comunicación y comprensión. El método de
Letrilandia hace que se interioricen y se aprendan las letras, las sílabas y
las palabras, enseña a leer y a escribir de manera mecánica, sin que el niño
llegue a comprender por sí mismo lo que está leyendo o escribiendo, es decir,
sin que llegue a ser significativo para él.
ADECUACIÓN AL MOMENTO EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS PARA LOS QUE VA
DESTINADO.
Este método está
dirigido a niños de 2º de Educación Infantil y primero de Primaria, con lo cual
comprende edades de entre 3-4 años hasta 6-7años.
A esas edades comienzan
a ser más definidos los trazos y es, a partir de 4 años, cuando comienzan a
escribir las primeras letras.
El método de
escritura que se utiliza en Letrilandia favorece la adquisición de cualidades
de motricidad fina, utiliza materiales en los que los niños pueden, poco a
poco, ir mejorando el trazo practicando con diferentes letras hasta llegar a
ser capaces de dibujar o escribir sílabas y palabras completas (es a los 6 años
cuando se controla completamente las dificultades de la primera escritura y se
realizan trazos más complejos.) Sin embargo, la reiteración y la repetición del
mismo tipo de trabajo puede hacer que los niños pierdan el interés y dejen de
aprender o de querer hacerlo, por aburrimiento o monotonía.
En cuanto a la lectura,
los cuentos sobre los personajes y la lectura colectiva de letras, sílabas y
palabras de esos personajes, motivan a los niños. Es un material divertido con
el cual se insta en cada momento a la participación. Se comienza por letras
sencillas y se va ampliando la dificultad. Siempre fomentando el aprendizaje de los sonidos de
las letras, la unión de las vocales con las consonantes y la formación de
palabras y frases cortas, en un principio, para luego ir generando frases más
largas. Hay tres niveles de enseñanza en Letrilandia, y cada uno conlleva una
dificultad. De lo sencillo a lo complejo (de las vocales a las palabras), de lo
real a lo abstracto (de saber leer un texto a saber interpretarlo).
Todo esto implica que, como
hemos dicho, los niños vayan aprendiendo sin una base previa de conocimientos,
lo que conlleva una mayor dificultad, a priori. Puede llevar a no conseguir la
finalidad principal de los procesos de lectoescritura que son comunicación y
comprensión.
Al tratarse de un método en el
que prima el simbolismo, es más recomendado para niños en edades de Educación
Primaria, más que para edades de Infantil.
CONCLUSIONES
Después de haber analizado las correcciones del primer borrador y sacado
conclusiones de la última sesión presencial, opinamos que este método es
inadecuado para trabajar el proceso de lectoescritura.
Varias de las razones por las
que no elegiríamos este método son:
-Aprendizaje no significativo y
capacidad de elección y descubrimiento nulo
-No se ajusta al momento
evolutivo del niño
-No se ajusta a lo que es leer y
escribir
-Enseña cosas que luego hay que
desaprender
-No parte de los conocimientos
previos
-No crea situaciones funcionales
-Completamente memorístico
Además, trabajar empezando con
la letra, el sonido y la sílaba de una palabra, no hace más sencillo ni
significativo el aprendizaje, al revés, deja de lado la ruta ideovisual y comprensiva
en el proceso.
Estamos todas de acuerdo, como
concluimos en clase, que el método ideal ha de ser mixto y de base analítica,
trabajando tanto la ruta fonológica como la ideovisual-global, respetando los
tiempos y el momento evolutivo del niño, fomentando la escritura con la
lectura, y hacer de todo este proceso algo real y cercano al niño.
